第68章
第六十九章
國慶放假結束後的第一個社會活動課、九月月考之後的第一個社會活動課、十月的第一個社會活動課……不管怎麽樣形容都好，總之，輕松的時光結束了，大家又從中二病中把注意力找回了學習上，尤其是高三的同學們。
學校到底還是考慮了學生們和老師的心情，雖然哪怕是高一和高二在這周六都需要補一天課，但是高三并沒有把周天也用上，讓高三的同學直接上13天課。
所以，這周天高三還是可以休息的，于是中原中也就這樣像自己承諾的那樣在這一天來到了自家樓上，來給太宰治補課。而這一次補課，中原中也也終于勉強見識到了江戶川亂步、太宰治那一層次的風景。
“這一類題，其實只需要找這麽一個結構，然後在這中間畫一個輔助線……”
“哦哦！我明白了！這樣一拆分的話就變成我們和上一題類似的情況了，對吧？”
什麽叫做“一點就通”？這就叫做“一點就通”。對于太宰治來說，他差的也只是這“一點”而已，所以才需要上課。
中原中也看着眼前興致勃勃的迅速把題目解了出來的太宰治，卻并沒有多少驚訝。因為他也能夠做到。對于他們這些優等生來說，這其實并不是多麽了不起的事情。
可是接下來的事情，卻是中原中也無法做到的了。
“那麽，這道題也可以這樣做啊！”
這樣說着，太宰治思考了一下，又開始寫起了其他的解題方式。本來打算繼續講下一題的中原中也愣了一下，沒有行動，而是看着他寫出來的過程跟着一起思考起來。
中原中也的講解題方式……太宰治寫出來的第一個解題方式……太宰治寫出來的第二個解題方式……小小的一道題，被太宰治拆解的非常透徹，而中原中也只是起到了打開開頭的作用而已。
中原中也根本沒有想過這道題還有這麽多解題的方法，甚至看着這些解題方法還有些恍然大悟。他明明是老師，可是在教導太宰治的途中，卻有一種把這個知識點重新學了一遍的感覺。
“一點就通”這種事，中原中也也可以做到，自然可以看懂多出來的解題方式。但是像太宰治這樣“舉一反三”，他卻做不到了。他僅僅能夠在老師講解知識點的時候迅速的吸收理解，卻無法做到老師講解知識點之外的事。
所以，這就是自己和江戶川亂步、太宰治之間有着這麽大的差距的原因嗎？中原中也有點恍然。
不過雖然意識到了這一點，但是看到太宰治繼續興致勃勃的繼續解題，中原中也趕緊阻止他道：“等等，到這一步就可以啦！你其他的解題方法用不上呢，有一些老師都不知道，也許你用了老師還會給你扣分的！”
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“嗯？什麽？”
聽到中原中也的話，太宰治猛然被拉出了快樂做題的氛圍，忍不住愣了一下。但是他又轉頭很自然的說：“我知道啊！我以前有幾次沒有拿到滿分，就是因為我的解題方式老師沒有想到，批改試卷又快，就認為我的過程錯了……所以後來都用的是老師講解過的過程呢！”
“既然你知道的話，就不需要繼續了啊！把老師的解題方法學會了就行，然後就應該開始學下一題……”
這話說到一半，中原中也突然頓住了，微微睜大了眼睛。可是太宰治已經明白他的意思了，發出了贊同：“确實，有一點浪費時間了，那麽我們開始下一題吧！”
“……等等！這不是浪費不浪費時間的問題吧？”中原中也反應了過來，急忙反悔了自己的話：“我剛剛說錯了，那是應試教育的思維，我們可以做的更好……”
應試教育，這個詞語出現這麽多年，直到這個時候中原中也才真正理解這個詞語的意思，因為他以前從來沒有和應試教育出現過矛盾。直到這個時候，他自己下意識的為了讓太宰治能夠更快的掌握整張試卷的知識，阻止他去把一個知識點完全理解的時候，才真正的明白過來。
這樣的教育，可以讓愚笨的學生能夠掌握更多的知識，每種知識都可以用老師教導的方式去理解，卻限制了那些天才們用自己的方式去理解知識點。是一種對愚笨的學生有好處，對中間的學生無所謂，卻對聰明的學生有害的教育。
中原中也想到這一點的時候，自己都不知道自己沒有辦法像太宰治這樣“舉一反三”，是不是因為應試教育。但他能夠明白一點，太宰治是不适合應試教育的。
不過面對他的反應，太宰治卻皺起了眉頭，這樣說道：“那又如何？我現在的主要目的是要達到國木田老師的期望，進入全年級前100名吧？那自然不應該浪費時間啊！”
“诶？”
中原中也有點懵，暫時沒有明白太宰治說的話，不過太宰治已經自己自顧自的說了起來：“不過這樣的話，我以前幫芥川補習的時候，是不是做錯了？難怪我覺得他有點愚笨來着……其實他很聰明吧？至少對蛞蝓來說。”
“哈？你還用這種學習方法幫別人補習過？蛞蝓又是什麽？”
中原中也越發的蒙了，但是很快反應過來了前面的問題，說道：“如果是國木田老師的話，肯定比起你進入前100名，更希望你能夠更透徹的理解知識點啊！所以浪費時間也沒有問題……不對，這不算浪費時間！我們繼續吧！”
“比起我進入前100名，更希望我能夠更透徹的理解知識點？”
聽到這句話，太宰治突然愣住了，思維不知道飄到了什麽地方去。但是很快，他又回過神來，冷靜的說：“不，就算這樣，我也不打算繼續了。”
“因為國木田老師更需要我能夠更快的成績來到文科一班應該有的水平，不是嗎？”
